康复是指综合、协调地应用各种措施，对功能障碍者提供一系列基础训练、专业技术和环境支持的服务，使其达到和维持身心最佳的功能状态。特殊中职校学生（以下简称学生）是高度异质而多样化的群体，除智力障碍之外，多数伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等障碍，其个体间差异及个体内差异较为显著。职业教育与康复的有机结合，能补偿学生身心缺陷，满足其学习与发展需求。康复训练课程对提升学生生活质量具有不可替代的特殊功能，在特殊中职（以下简称学校）教育中占据十分重要的地位。

一、课程性质

康复训练课程是为满足不同学生的康复需求而设置的选择性必修课程。本课程依据学生身心发展规律及康复需求，注重功能改善与潜能开发，体现发展性、功能性、综合性、实践性、以职业教育为导向的特点。

（一）发展性

课程强调遵循学生身心发展规律，从其现有的基础入手，依照学生的最近发展区逐级设定目标，开展有梯度的多样化训练，逐步提升学生生活及学习的能力。

（二）功能性

课程强调依据学生潜能，在实际生活情境中训练和发展学生动作、沟通与交往、情绪与行为等方面，并充分提供支持，使其更好地发挥在生活和学习中的作用。

（三）综合性

课程强调训练内容涉及动作、沟通与交往、情绪与行为多个领域，需针对学生不同的康复需求，制订个别化康复训练计划，整合教育、医学、心理学、社会学等各领域资源，在教育教学全过程中渗透康复理念，重视各类课程之间的有机联系，采取多学科、跨专业的综合模式实施训练。

（四）实践性

课程强调以训练为主要手段，宜在校园、家庭、社区等真实或模拟情境中，培养学生的主动参与意识。提升其动作、沟通与交往、情绪与行为等方面的基本技能。

（五）以职业为导向

以专业学习内容为载体，为学生适应居家生活、参与社会活动、从事简单工作做好充分准备。

二、基本理念

“教育与康复相结合”是学校课程设置的基本原则。康复训练课程以促进学生能力提升和身心健康发展为主要目的，遵循三大理念构建。

（一）康复训练与职业教育紧密结合

强调从学生现有水平出发，通过科学、合理、有效的康复训练，实现缺陷补偿、潜能开发和职业训练，为学生适应社会以及终身学习与发展创造最基本的条件。

（二）个别化教育的理念

课程应根据学生生理和心理发展需求，针对学生的动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等功能障碍，在全面评估的基础上，制订并实施个别化康复训练方案，增进学生的生活、学习与社会适应能力，提升其生活质量。

（三）全方位支持的理念

课程应注重学生的生活和学习需要，针对其身心障碍导致的功能受限，提供全方位的自然支持和专业支持，包括提供辅具和环境改造等，充分利用环境中的积极因素补偿学生缺陷，改善其身心障碍状况，提升其活动和参与能力。

三、课程设计思路

康复训练课程秉持学生为本理念，以当代康复医学理论为基础，借鉴国内康复训练经验，依据学生身心发展特点，科学设定课程目标和课程内容。在全面提高学生能力的同时，促进其身心健康发展。康复训练作为选择性课程，面向有康复需求的学生进行针对性训练。训练过程以教育康复训练为主，医学支持等手段为辅助，需要专业人员参与。课程目标包括总目标和分目标。根据总目标、分目标构建课程内容体系；课程内容设计依据学生身心发展规律，分为自我服务能力、沟通与交往、职业生活、情绪行为与自我管理四个康复训练模块，采取集体训练、小组训练、个别化训练三种组织形式，分年级落实。职业教育全过程。课程实施主要以学生现有能力为起点，遵循“小步子多循环”原则，最终达成课程目标。

第一部分 课程目标

一、课程总目标

着力培育学生的自我服务、社会适应和职业能力，为学生生涯发展奠定基础。

二、课程分目标

自我服务能力：康复的目的在于恢复或减少与学生生活有关的功能障碍，促进生活独立程度、提升生活质量，最终可参与社会。

沟通与交往：旨在提高自我意识、提升沟通能力，满足学生日常生活及职业活动中沟通交往的需求。

职业生活：以培养残障学生掌握必要的专业知识、基本技能和职场礼仪，提高学生社会适应与从事简单工作的能力。

情绪行为与自我管理：培养学生能够在不同环境和情境下合理调控自己的情绪和行为，能根据兴趣爱好、需求和能力基础，选择参与健康的休闲活动，形成有序健康的生活习惯。

第二部分 课程内容

第三部分 实施建议

一、教学建议

学校康复课程的实施遵循三大原则：⑴职业化。康复训练与职业生活紧密结合，作业形式密切联系现代经济社会发展，通过整合相关专业知识与技能，将康复训练与自我服务能力提升、职业技能训练紧密结合起来。⑵生活化。训练素材与生活适应密切联系，生活化的选材有利于就某一训练技能与家长共同协商，取得家长的配合，将训练项目融入生活流程中，在实际生活中让学生练习和巩固每一项技能，使训练更自然、有实效。⑶信息化。善于运用现代信息技术还原当代社会真实工作程序、真实工作样态、真实工作任务，以此丰富学生学习经历，改变学生学习方式，让学生在贴近现实生活的实践体验中提高训练成效，促进专业学习向社会适应的过渡。良好的康复效果得益于有效的训练方法，长期实践表明，日常交往法、情景表演法、模仿、练习—反馈法、任务分析法等训练方法均有助于训练效果的提升。

二、评价建议

根据学校实际和学生情况，在学生入学时进行诊断性评估，即康复训练需求评估，掌握学生目前的优势、障碍和困难情况，为制定训练计划、选择适切的训练内容提供客观依据；在康复训练过程中，通过动态的阶段性评估，分析由初次评估至阶段性评估时进步的幅度，小结训练计划的执行情况，掌握训练对象目前存在的主要障碍和困难以及训练中存在的问题，并据此调整训练计划；在学期、学年末对整个康复训练计划和效果进行总结性评价，分析末期效果和初次至末期提高的领域、进步的幅度，判断训练效果，总结实现康复目标的情况，提出进一步康复意见。整个评价过程，坚持质性评价与量化评价相结合，以职业为导向，既关注学生的学习态度和职业素养，又重视学生的职业技能和作业质量。

三、课程资源开发与利用建议

康复不仅仅是课程表上的“康复”，更重要的是将康复理念、康复技术渗透在各门学科，通过其他课程的教育教学活动进行康复，在全面康复中实现康复效果的最大化。校内，职业康复教师根据学生评估结果制定康复计划，既有整体的康复实施，又有针对个别学生的康复实施。校外，加强校企合作和庇护性就业，综合企业需求、家长意愿及学生能力等因素，制定校外实训计划，并进行跟踪管理，切实保证职业康复落到实处。然而，目前社会企业对特殊中职生的接纳度还不是很高，学生实习资源紧缺，学校需全力争取企业、残联、社区、社会公益组织、家长的支持，整合各方资源，创造实习、就业的机会，赋能特殊中职生的职业康复。